时下流行一句话：“只有不会教的老师,没有教不好的学生.”。我以为这句话太绝对，并不符合我们的教育实情，也不符合唯物辩证法。我曾先后与许多的“特级教师”、优秀教师、模范教师就这句话探讨过。他们一致认为：夸大教师的作用，无视学生的差异性是不现实的。再优秀的教师也不可能使自己的学生个个优秀，人人成才。我们常常从报刊上看到大量“转差”的理论文章和成功个案，老师们仿佛成了“手到病除”的神医。在这些老师的眼里，好象根本不存在“教不好的学生”。

凭心而论，现实中有多少差生？

我们究竟能转化多少差生？

首先是“差生”应该如何定义？有些学生本来就不是差生。只是在某个时间段，他们的行为出了一些偏差，而被人师们定义为“差生”，然后被转“好”，这正合了古人评医的“医之好治不病以为功”。

其次，“差生”的转化，首先取决他们的内因，老师的作用只是一种外力。我之所以这么说，是告诫为师者的我们，应该尊重事实，尊重人的差异性，尊重教育的规律。不读书，或不喜欢读书，不一定就是“差”生，对差生不要轻易定义，然后作为“转差”的业绩而洋洋然自得！

那么差生究竟有没有呢？当然有。孔夫子“弟子三千，贤人还只有七十二”呢！但根据调查来看，形成差生的原因很多，也很复杂，但值得我们的关注的是：

现在不少学校已取消了对学生的惩戒，甚至连一般的批评也取缔了，尤其教师们从大量的媒体报道中，经常看到有些教师因为批评或体罚学生，出现的一系列恶性事件，受到法律的惩处和舆论的谴责时，往往是不寒而栗：“学生万万批评不得，万万惹不得。”于是老师们对学生也不敢多说多管，一味迁就，然而学生却好像一下失去了规矩，失去了自控能力。

作为老师，最担心的是，今后差生会不会真的越来越多。在积极推行全面素质教育的今天，我们究竟该怎样有效地遏制和转化差生？在全国大力倡导更新教育观念的今天，我们更要尊重教育事实，按教育规律办事。我们要实事求是看待“转差”工作，实事求是看待教师的作用，实事求是看待学生的差异性。同时，我们更要实事求是地看待我们的教育惩戒。玉不琢，不成器。无规矩，难成方圆。在中国的教育史上，教育从来就是一件非常严肃、严格、严谨的事情，对学生教育也从未免去惩戒的效用。我认为，差生多并不可怕，可怕的是，如果我们对他们一味迁就，不仅仅会荒废他们的学业，还有可能会使他们因失去正常的教育而走上歧途。教育不应该也不能失去必要的惩戒！

为什么要转变这种观念？因为它不客观地，把教育的责任单一地，片面地，毫不负责任地，完全地推给了教育者一方，这不仅不符合唯物辩证法，而且它无形中滋长了学生的不负责任的情感，为自己的不努力找到了借口和托词。

声明：我不反对甚至主张老师个人把这句话作为暗自激励自己、鞭策自己的座右铭，但如果把它作为一种观念来看待教育，看待教育工作者，那就“失之毫厘，谬之千里”了！

以上观点，仅属一家之言，同仁们可以存疑，也可以探讨！