班上英语模拟考试，48个同学只到了42个，其中还有2个请假“解手”而一去不回。在教室里的同学有的打哈欠，有的打瞌睡，有的听MP4，有的玩手机，只有少数几个同学在做题。十几分钟过去了，很多同学还是无动于衷，他们的答题卡上还是空空如也，我发话了：“干脆吧，有根本不懂得英语的同学请举手！”“刷”地一下，举起了11只手！我说：“好，英语不会做，那么，答题卡的填涂方式会不会呢，我们先写上姓名，再填涂答题卡上的学号，科目……我引导学生认认真真地做完这些事后，很多同学都积极投入到答题的思维之中……

这件事情对我的触动很大：高职院的学生基础知识较弱，但并不说明他们什么都不行，问题是，我们如何去诱发他们人性中闪光的东西——这是素质教育的重中之重！那么，在高职院的大学生中，怎样来实施素质教育呢？

 

一、面向全体，切实关怀每一个学生。

大学教育已经从精英教育转为大众教育。面向全体，实质是面向有个体差异的学生们。面向全体就是要求教师关怀每一个学生，使“好学生”、“中等学生”和所谓的“差生”、“后进学生”都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。承认个体差异，因材施教。只有“因材施教”，面向全体的要求才能落到实处。

每个人都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和长处。学生的差异不仅指考试成绩的优劣，还包括生理特点、心理特质、兴趣爱好等各个方面表现出来的不同特点。有位著名的教育家曾说过：没有什么统一的先决条件，能使全体学生都获得好的学习成绩。应当说实际上并不存在所谓“差生”。存在的只是单一、呆板、一刀切的教学内容和方法。

没有不可教育的学生。正确地判断两个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，需要制定丰富而灵活的教育计划，以适合不同于资质禀赋的学生。教师应当从学生的自我意识、学习风格、智力或能力个性因素的分析入手，采取多种策略指导教育学生。

是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金子就应当放出光彩。哈佛大学三百五十年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答：“哈佛最引以自豪的不是培养了六位总统，三十六位诺贝尔奖的获得者，最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光”。

 

二、全面发展，德智体美诸方和谐。

教育的本质就是育人，使一个自然的人变为社会的人。人的全面发展就是个体的脑力和体力充分自由的发展。我国社会主义制度为人的全面发展准备了充分的条件。教育要为人的全面发展服务。正确引导和帮助青年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关系我国教育发展方向的重大问题。我国教育方针所指的全面发展，是使学生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展，学生的脑力与体力、做人与做事、继承与创新、学习与实践同样不可偏废。

人的身心是一个和谐发展的整体，人的认知、情感和意志应该互相支持、协调发展。学校不能只重视智育而轻视德育，忽视美育和体育。智力因素是学生发展的基础，非智力因素是学生发展的动力。教育在传授知识的同时，不能忘记塑造人格，教师在关心学生学习成绩的同时，更要关注学生的内心世界。

全面发展并不等于平均发展，更不等于学生学习成绩门门优秀。在未来社会中，全面发展并且学有所长的复合型人才，其社会适应性和生存竞争能力更强，发展潜力和成功几率也最大。学有所长，业有所专才能更好地服务社会。

人的智力结构，通常有很大差异。学生不可能什么学科都学得很好，或长于文史，或长于数量，或长于制作或长于艺术，这是正常的情况。人无全才，如果只限于或忙于“补短”，则必然没有时间和精力去“扬长”。“全面发展”、“平等对待”不等于“统一规格”、“平均发展”，求全责备有可能导致平庸。每个学生都有特殊的天赋和潜能，教育应当成为“扬长”的教育，不能只忙于“补短”而压抑有特长的学生。

教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发去实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。人无全才，“合格加特征”就是有用之才；承认差异，扬长避短，人人都会展现出独特的才华。

 

三、健全人格，让学生自觉主动发展。

成长无法替代，发展必须主动。培养健全人格，保护学生个性的前提，是促进学生自身积极主动的发展。素质的形成是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性，决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。

头脑不是一个被填满的“容器”，而是一支需要被点燃的“火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。“学生应该是能发光的灯，而不是存储燃料的瓶”。教师不应做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。教学仅仅给学生留下充足的复习和作业时间是不够的，重要的是给他们提供独立思维的过程。把已经还给学生的时间，再按教师的要求安排得满满当当，学生依然是“傀

儡”。

“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。人们的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。主动参与，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性与健全人格，在参与性活动中向自我教育的最高境界迈进。

研究与实践表明，责任心和自主选择有着密切联系，“要我做”与“我要做”的主动程度，表现在学生身上不大一样。学生自主选择的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。教育工作者要善于在多样性教育中为学生创造选择的条件，扩大选择的范围，选择的能力。

给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己闯世界。

主动选择，主动学习，提供学生选择的教育，才可能是有效和成功的教育。要保证学生的自主选择、全面发展，就要提供可供学生选择的内容。除了必修课之外，还要有丰富多彩的选修课和活动课。有条件的，应该允许学生在选修课范围内选择课程，允许学生在必修课范围内选择进度。学校应当让学生自主选择，家长参与选择，教师指导选择，管理保障选择……最终使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。

 

四、善待学生，最大限度宽容与理解。

问题学生不一定是坏学生。英国科学家麦克劳德，上小学的时候偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长，惩罚是画出两张图：狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和善待的“惩罚”，使麦克劳德爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的颁奖台。

长期以来，我们可能习惯给一些有学习困难和行为过失的学生戴上一些“坏”帽子：“笨蛋”、“调皮捣蛋”、“道德败坏”等等随意地贴上“坏学生”的标签，其结果往往直接影响了学生的身心健康。

不经一事，不长一智。未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。学生向善向上的本质需要加以保护。不能因为学生犯错误就把他当作坏孩子。学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。学生的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表

现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。

学生犯错误时，他们迫切想得到的，是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。 他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。

如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始实质上就已经结束了。让我们时常想一想教育家们的谆谆告诫；“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”“鞭挞学生，是教育上最不适用的一种方法，因为惩罚会使孩子从良心的责备中解脱出来。把孩子推向教育的另一端。”

 

五、相互信赖，民主平等地沟通交往。

只有尊重学生，才能教育学生；没有尊重，就不可能有真正意义上的教育。教师应该学会“蹲下来跟学生说话”。

师爱的最高境界是友情，师爱的基础条件是平等。在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是“好教师”的最重要特征。具有爱心和具有知识，对学生来说，他们更喜爱前者。青少年学生特别渴求和珍惜教师的关爱，师生间真挚的情感，必定有着神奇的教育效果，会使学生自觉地尊重教师的劳动，愿意接近老师，希望与老师合作，向老师袒露自己的思想。因此，教师对学生要倾注全部热情，和学生平等相处，以诚相待，给学生亲切感、安全感和依赖感，成为学生的良师益友。

爱学生，就必须善于走进学生情感世界。就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。事实上，当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就真的成功了。

教师的言语、行为、情趣、人品是影响学生发展成就的关键因素。一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得学生的爱戴和依赖。而当教师对学生随意品头论足时，学生的内心正在对教师做出相应的评判；如果教师不尊重学生人格，教师自己的人格必然会在学生的视线中失落。

能赢得学生爱戴依赖的老师，才是合格教师；能让学生为自己的行为负责的老师，才是出色的教师。

以心灵感受心灵，以感情赢得感情，这是教师从教的基本功。去当一天学生，体验一下学习生活，再来反思：教与学是否和谐。

陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是说教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，去体验他们的感觉，这样，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生，这时的教育才最能奏效。

许多教师因此真诚地提出：“和孩子一同成长”“恭恭敬敬地向学生学习”。

 

六、客观评价，积极地促进学生发展。

学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。青少年认识自己与认识世界一样。需要经历从模糊到清晰、从浅显到深刻的较长过程。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，有效地改变学生自我认知的倾向性、自立行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。

教育评价不仅仅是为了“甄别”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”。成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论。应当用发展的眼光看学 生，用发展的眼光看教师，用发展的眼光看学校。不以一次考试的成败评价学生，也不要以一堂课的优劣评价老师，衡量教育质量的高低绝不仅仅是书面成绩，而应以一种动态的、发展的、积极的眼光，重点衡量“发展率”，看学生是否在原来基础上有新的发展和提高。要使教育评价成为一种可持续发展的动力，帮助学生在原来的基础上一步步地做得更好。

“没有最好只有更好”，教育评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“好”和“差”只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取“更好”，才是教育质量评价的永恒追求。

许多相关科学成果提供的证据表明，人类的智能具有多元化。现代心理学有一种提法，至少有七种智能在个人发展和人类社会发展中起了重要作用它们是：语言、数学逻辑、空间、音乐、身体、运动、人际关系和自我认识能力。在现行的学校教育和教育评价中，往往只偏重于前两三种智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。

教育必须尊重学生的差异性，日常的教育活动中，应当尽可能设计不同的评价标准和方法。教育的内容、形式、要求都必须具有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。

掌握知识是评价的重要内容，但不是评价的重点，更不是评价的全部内容。素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感。同时要根据学生的个性差异，设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生。

良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志。使评价者由被动接 受转向主动参与，在自我反思性评价中看到自己的优势和不足，更有益于发扬成绩，矫正问题。对学生来说，自我评价是自我教育的重要内容，也是养成责任感的重要方法。