【摘  要】：本文从创新的概念说起，联系到“创新教育”与“学生创新思维的培养”；诠释了创新思维的含义，介绍了创新思维的三个阶段；提出了培养学生创新思维的具体方法和措施，列举十种了创新思维的方法。对于教师的教育教学有一定的指导作用和操作价值。

 

【关键词】：创新  创新教育  创新思维  创新方法

 

一、创新与创新教育

高职院人才培养的教育目标是“培养高素质的技能性人才”。而在高素质中，又十分注重人才的创新素质（能力），哪么，什么是创新呢？“创新”的意思有三：第一、更新——创新意味着改变，所谓推陈出新、气象万新、焕然一新，无不是诉说着一个“变”字。第二、创造新的东西——创新意味着付出，因为惯性作用，没有外力是不可能有改变的，这个外力就是创新者的付出。第三、改变——创新意味着风险，从来都说一份耕耘一份收获，而创新的付出却可能收获一份失败的回报。

20世纪初，美国哈佛大学教授熊彼特（1912），第一次把创新引入了经济领域。于是，创新理论被引入教育领域，形成一种新的教育理论——创新教育。

创新教育是以培养学生的创造力为目的，运用现代教育科学理论和方法探索和构建的一种新的、具有时代特色的教育模式。创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。所以，创新教育最重要的就是培养学生的创新思维能力。

 

二、创新思维及其三个阶段

（一）创新思维的概念

创新思维是对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。创新思维一般是经过类比、联想，从看起来毫不相关的事物中得到启示，通过跳跃式的想象萌生出来的。它不是逻辑推理的结果，而是非逻辑的。创新思维是思维的高级形态。凡是能想出新点子、创造出新事物、发现新路子的思维都属于创新思维。

（二）创新思维的三个阶段

1、存储阶段。明确要解决的问题，围绕问题收集信息，使之概括化和系统化，信息存储和积累是诱发创新思维的先决条件，存储愈多，发散愈多。

2、加工阶段。围绕问题进行积极地思维，人脑会不断地对神经网络中的递质、突触、受体进行能量积累，为产生新的信息而动作。根据感觉、知觉、表象提供的信息，认识事物的本质，使大脑神经网络的综合、创造力有超前力量和自觉性。

3、顿悟阶段。问题的解决一下子变得豁然开朗。创造主体突然间被特定情景下的某一特定启发唤醒，创新意识猛然被发现，以前的困扰顿时一一化解。这是创新思维的重要阶段，被称为“直觉的跃进”。

三、如何培养学生的创新思维

（一）培养创新思维要打破三大思维障碍。

在高职院的人才培养目标明确规定：高职院校的人才培养目标就是：培养生产、建设、管理、服务第一线需要的德智体美等方面全面发展的高素质技能型人才。所以，对学生创新思维的培养，对我们培养高素质的技能型人才具有非常重要的意义。因而，摆在我们面前的一个非常重要课题就是——突破传统，培养学生的创新思维和创造能力。培养学生的创新思维首先要打破三大思维障碍：

1、冲破思维定势。一旦进入思维定势，就钻了牛角尖了，创新思维就不可能展现。思维定势产生的原因有四：一是权威，权威说过了，我们就没法说了，我就定在那儿了；二是从众，从众心理，就是个体他顺应了群体，盲目而无理地顺应了群体；三是先验，我过去是这

样的，现在的思维也就定在那儿；四是情感。这是导致我们思维定势的四大因素。

　2、打破思维惯性。思维一旦陷入惯性，就会如进入一个巨大漩涡，很难摆脱。

3、突破思维封闭。思维一旦封闭，当然就不能创新。所以，需要打开思维空间。

（二）培养学生创新思维的方法与措施。

培养学生创新思维的第一要务是培养学生的好奇心。对司空见惯，熟视无睹的要问一个为什么。第二要有丰富学生的想象力。丰富的想象力是创造性发挥的前提是基础，哪怕是异想天开。不要泯灭学生的丰富的想象力，哪怕是异想天开也好，否则，创新性思维就被埋没了，创造力也发挥不出来。具体说来，培养学生的创新思维可以从以下几个方面入手：

1、培养和保护学生的好奇——好奇是创新意识的萌芽。“要是没有热情，世界上任何伟大事业都不会成功（黑格尔）。”所有个人行为的动力，都要通过他的头脑，转变为他的愿望，才能使之付诸行动。如果一个学生仅仅记住了各种定理与公式，而不能把学到的知识用于发现新问题，不能解决实际问题，是远远不够的。应在课堂上学到的知识的基础上，勇于探索，善于创新。那就是教师应在教学中引导和培养学生的好奇心理，这是唤起创新意识的起点和基础。

2、培养学生广泛的兴趣——兴趣是创新思维的营养。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者（孔子）。”可见兴趣的重要作用。兴趣是最好的老师，兴趣是感情的体现，是学生学习的内在因素，事实上，只有感兴趣才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它，才能最大限度地发挥主观能动性，容易在学习中产生新的联想，或进行知识的移植，做出新的比较，综合出新的成果。也就是说强烈的兴趣是“敢于冒险、敢于闯天下、敢于参与竞争的支撑，是创新思维的营养。 

3、鼓励学生大胆地质疑——质疑是创新行为的举措。质疑——发现教学，是以智力多边互动为主的教与学相互作用的教学活动。质疑的指导思想是“以学生为中心”，多渠道地培养学生的创新能力，发挥学生的主体作用，让他们积极地参与学习的过程，做学习的主人，开启他们的创新思维的闸门。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，又说“学从疑生，疑解则学成”。20世纪中期布鲁纳认为发现教学有利于激活学生的智慧潜能，有利用培养他们学习的内在动机和知识兴趣。

4、引导学生积极地探索——探索是创新学习的方法。

（1）模仿学习法。就是指学生按照别人提供的模式样板进行模仿性学习，从而形成一定的品质、技能和行为习惯的学习方法。

　　（2）探源索隐学习法。学生对某项知识出处或源泉进行认真地探索和追溯、分析、比较和求证，掌握知识的整个体系，这种方法对于激发自己提出问题大有益处。

　　（3）创新性阅读法。以发现新问题，提出新见解，从而能超越作者和读物，产生出创新思考获取新答案的阅读方法。

　　（4）创新性学习法。通过系统学习，获取知识和能力。同时，通过预习和对新知的探求，上课时以全新的精神状态，大胆发言，从而获得课堂学习高效率。

四、十大创新思维方法简介

（一）立体性创新思维法。立体思维是一种高层次的思维形态，这种高层次是相对而言的，对于二维思维者来说，站在三维思维层次考虑问题的人采用的是一种立体思维方式，但对于三维思维者来说，站在五维、六维思维层次上考虑问题的人所采用的也是一种立体思维方式。也就是说，那些思维层次高的人我们都可以称之为立体思维者，但是从宏观来看，没有任何人可以称得上是绝对的立体思维者。

（二）扩展性创新思维法。扩展思维是指通过大脑的展开式思索，搜集与主题相关的素材点，以写作为例，如果你的思维要查找的是与爱国有关的内容，通过扩展思维，你很快就会找到类如屈原爱国、李白爱国、邓小平爱国、解放军爱国等基本范例，这些相关内容进入你的大脑，通过删减，做出选择。学生扩展思维的培养，从纵向说，就是联系以前学过的东西，使之融会贯通。从横向说，就是要求学生多阅读课外书籍，开阔视野，增长见识。并联系所学的知识，进一步加强与其他学科的联系，增强自己的综合能力。在各学科之间搭起协作的桥梁。寻找一个学科之间的知识渗透和能力迁移的切入点。人们在某一领域或范围的创新思维便表现为对事物横向层次认识的扩展性创新思维。

（三）延伸性创新思维法。延伸性创新思维是指对原有的思维活动的延长、伸展、扩充或继续。从一个亚马孙河的蝴蝶起舞，到美国加州的暴风雨…… 用“延伸思维”来思考问题，有时可达到“情理之中，意料之外”的效果。就如欣赏沿途美景，真以为“山穷水尽疑无路”时，极目远眺，却惊叹：“柳暗花明又一村”。 这种思维方法是针对事物纵向过程认识而提出的。在进行教育时，让学生感知：自然和社会中的一切事物的发展都可分为各个不同阶段，要学会在各个不同阶段使用不同方法、运用不同的理论去整合各种矛盾，促进事物发展。世界上没有一成不变的事物，同样，世界上也不存在一成不变的理论。

 （四）原点性创新思维法。在美国纽约，用鳄鱼皮制成的一只女式提包，按尺寸大小标价1500-4000美元不等。因此，很多人都将鳄鱼皮看成是财富的象征。巴塞蒂斯皮特先生花了几年的时间调查“谁最需要鳄鱼皮”，在众多的答案中，有一个答案被认定为唯一的答案：“鳄鱼最需要鳄鱼皮。”这种从事物的原点出发，从而找到问题答案的思维方式叫“原点思维”。在生活中，一些难以找到答案的问题，只要回到问题的原点去思考、探究，答案马上就会像闪电一样，在思维的黑暗夜空中明晰地显现出来。这时候，真有一种“梦里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感受。

【案例】：从前，南京清凉寺里有个法号叫泰钦法灯的和尚，生性豪放不羁，不讲清规戒律，缺乏出家人应有的素质。因此，大家都瞧不起他，可惟独该寺的长老法眼和尚却异常器重他，这当然会引起众和尚的不满。有一天，法眼和尚突然问：“有一颗金铃系在猛虎的脖子上，谁能把它解下来？”众和尚面面相觑，无一能对。这时，法灯恰好从外面进来，不假思索地说：“谁能把铃系上去，谁就能把铃解下来。”众和尚都对他的智慧钦佩不已。

（五）换元性创新思维法：根据事物多种构成因素的特点，变换其中某一要素，以打开新思路与新途径。在自然科学领域，一项科学实验，常常变换不同的材料和数据反复进行。在社会科学领域，这种方式的应用也是很普遍的。如文学创作中人物、情节、语句的变换，管理中的人员调整。

（六）发现性创新思维法。发现性思维是指建立或探索数的概念、规律、方法和过程。它主要包含直觉归纳、类比和辨析等思维方式，它是数的思维的重要组成部分。高斯认为，自己的许多定理都是靠归纳法发现的，证明只是辅助的手段。所以，在教育教学中，不应当在学生还没有展开观察、分析之前，就把结论、定义、定理给学生，而应当对学生进行发现性思维的训练。增强学生思维的独创性，提高学生独立思维的能力。心理学家认为“思维总是从问题开始的”。让学生探讨关键问题，就会促使学生积极思维，引起学生的求解兴趣。

（七）转向性创新思维法。转向思维是指人们的思路在一个方向上受阻时，便马上转向另一个方向——换一个地方打井。“换一个地方打井”是著名的思维学家、“创新思维之父”德·波诺提出的概念。就是在碰到难以解决的问题时，不要一条道走到黑，要学会转换思路。思路一变，问题就可能迎刃而解。“旱路不通走水路”，在专业研究未达到预期效果时，转向相关学科和边缘学科同样可以做出重大的贡献。当今的学科发展日益呈现出既高度综合又高度分化的趋势，各种交叉学科、边缘学科和横向性学科层出不穷，跨学科研究已成为一种趋势。

【案例】在美国西北某地，一到冬天，电影院里就常有戴帽子的女观众。她们的帽子很影响后面观众的视线。为此，放映员多次打出“影片放映时请勿戴帽”的字幕，但始终无人理睬。后来，放映员经人指点，打出了一则通告，通告说：“本院为了照顾衰老高龄的女观众，允许她们照常戴帽子，不必摘下。” 这个通告一出，所有戴帽子的女观众都摘下了帽子。因为她们谁都不愿意被看作“衰老高龄”。 这则通告的成功，就源于适合女性心理特点的思维转向。

（八）穷举性创新思维法。穷举性创新思维法就是通过穷尽列举与问题有可能相符的所有不同结论，然后逐一进行检验证明，排除谬误，断定正确的一种反证方法。穷举归谬法作为科学的思维方法，运用穷举归思维解答问题，一般有三步：第一、穷举。穷尽列举一切有可能成立的各种不同的结论。第二、归谬。从列举的结论出发，逐个归谬反证，推出错误结论的虚假性。第三、判断。排除谬误，判断正确的结论。穷举创新思维法要对所有可能的结论穷尽列举，培养学生思维的广阔性和缜密性，在它的归谬阶段，运用逆推方法进行反证，训练学生的逆向思维能力。这也是一种对事物发展变化因果关系认识的科学思维方法。这种方法告诉我们，若一种结果已经存在，溯本求源时，其思维方式不仅是逆向的，而且也应该是发散的。人们常说的“殊途同归”就是这个道理。所以，我们在探索时要善于用穷举性创新思维法去一一分析，到底是一种原因或是多种原因作用的结果。穷举性创新思维法还告诉我们，事物在发展过程中情况是在不断变化的，因而其结局也可能是多态的，亦即可能存在多种结果。这样方可避免一叶障目。

（九）连动性创新思维法。连动思维是根据事物的纵向、横向联系，进行由近及远，由浅入深、由此及彼的思维。从而提出新的设想，得出新的答案。连动思维方向有三：一是纵向，看到一种现象就向纵深思考，探究其产生的原因；二是逆向，发现一种现象，则想到它的反面；三是横向，发现一种现象，能联想到与其相似或相关的事物。即由浅入深，由小及大，推己及人，触类旁通，举一反三，从而获得新的认识和发现。如“一叶落知天下秋”， “窥一斑而知全豹”。“运筹帷幄之中，决胜千里之外。”思维的跨越性。

（十）开拓性创新思维法。开拓性创新思维法实为不确定性创新思维法，这种思维方法没有固定的程式。一切事物都是以矛盾群德形式出现的，如果我们认识的矛盾群是一个特定的整体，那么其中的各个矛盾则为部分。整体和部分之间关系不是孤立的，是相互依存相互制约的，这便形成了整体内部复杂的、有机的关系，亦即事物的内在结构关系，而把握和揭示这一关系有时却找不到固定的程式，这就要求我们必须应用开拓性创新思维方法去认识它，解决它。

【案例】《把木梳卖给和尚》

有一家公司，决定高薪招聘营销人员。广告一打出来，报名者云集。公司招聘工作的负责人出了一道实践性的试题，就是想办法把木梳尽量多地卖给和尚。绝大多数应聘者感到困惑不解，出家人剃度为僧，要木梳何用？岂不是拿人开涮？应聘者拂袖而去。最后只剩下甲、乙、丙三人。招聘者对甲、乙、丙约定10日为限。

10日后，三人陆续返回。

招聘者问甲：“卖出多少？”答：“一把。”“怎么卖的？”他进述了历尽的辛苦，以及受到众和尚的责骂和追打的委屈。好在下山途中遇到一个小和尚一边晒着太阳，一边使劲挠着又脏又厚的头皮。他灵机一动，赶忙递上了木梳，小和尚用后满心欢喜，于是买下一把。

招聘者问乙：“卖出多少？”答：“10把。”“怎么卖的？”他说他去了一座名山古寺。由于山高风大，进香者的头发都被吹乱了。他就找到了寺院的住持说：“蓬头垢面是对佛的不敬。应在每座庙的香案前放把木梳，供善男信女梳理鬓发。”住持采纳了他的建议。那山共有10座庙，于是买下10把木梳。

招聘者问丙：“买出多少？”答：“1000把。”负责人惊问：“怎么卖的？”第三人说他到一个颇具盛名、香火极旺的深山宝刹，朝圣者如云，施主络绎不绝。他对住持说：“凡来进香朝拜者，多有一颗虔诚之心，宝刹应有所回赠，以做纪念，保佑其平安吉祥，鼓励其多做善事。我有一批木梳，您的书法超群，可先刻上‘积善梳’三个字，然后便可做赠品。”住持大喜，立即买下1000把木梳。得到“积善梳”的施主与香客，很是高兴，一传十，十传百，朝圣者更多，香火也更旺。住持还希望他再多卖一些不同档次的木梳，以便分层次地赠给各种类型的施主与香客。就这样，第三人在看来没有木梳市场的地方开创出很有潜力的市场。

在正常情况下，把木梳卖给和尚显得有些滑稽，甚至不可理解，但这三位卖木梳人通过不同形式都说服了和尚，成功地推销了他们的木梳。可见，用开拓性创新思维去开展工作，对取得成功是多么重要。

创新思维的方法很多，在此仅列了十种，必须指出的是，这些方法不是孤立的，在实际认识某一事物的时候，往往是几种或多种方法同时作用、或交替作用于其整体或局部。当然，创新性思维的思维进程带有很大的省略性，其思维步骤、思维跨度较大，具有明显的跳跃性。这需要我们在应用时灵活掌握！